¿Tu cerebro en movimiento? 5 verdades de la neuroeducación para revisar en la Educación Física
¿Cuántas prácticas docentes continúan sustentándose en ideas sobre el cerebro que la ciencia ya ha cuestionado? La Dra. Xitlali Torres Aguilar analiza los neuromitos presentes en la Educación Física y reflexiona sobre la importancia de la alfabetización científica para transformar la práctica docente.
ARTÍCULO DE DIVULGACIÓN PROFESIONAL CON BASE CIENTÍFICA
Dra. Xitlali Torres Aguilar
8/25/20263 min read
¿Tu cerebro en movimiento?
5 verdades de la neuroeducación para revisar en la Educación Física
Por: Dra. Xitlali Torres Aguilar
Columnista de ConCiencia en Movimiento
El puente que faltaba construir
Durante décadas, la ciencia del cerebro y la práctica pedagógica han habitado mundos paralelos. Mientras que los laboratorios producían hallazgos sobre la plasticidad y el aprendizaje, el patio de recreo seguía anclado en tradiciones heredadas. No estamos ante una moda pasajera, sino ante una disciplina transdisciplinaria que busca tejer puentes metodológicos sólidos. Conocer el cerebro no es un requerimiento intelectual, es el punto de partida para que el aprendizaje se convierta en un proceso diseñado con precisión.
El peligro de los neuromitos
En un entorno educativo, se manifiesta en muchas ocasiones los “neuromitos” traducidas a distorsiones de hechos científicos que, por un marketing agresivo o malas traducciones, terminan dictando la pauta en las aulas. Según un estudio reciente (Torres-Aguilar et al. 2026), la persistencia de estas ideas es multifactorial. Se alimentan de la resistencia al cambio, el consumo acrítico de fuentes secundarias y una industria de marketing educativo que muestra soluciones y explicaciones sin sustento real. Los neuromitos se han definido como creencias erróneas sobre el cerebro y su funcionamiento, entendidas como declaraciones y afirmaciones divulgadas y ampliamente aceptadas, pero incorrectas, sobre su estructura, función y desarrollo.
Google confirma la presencia de los “Estilos de aprendizaje”
Resulta paradójico que, en la era de la información instantánea, una teoría tan desacreditada por la neurociencia como los estilos de aprendizaje, siga siendo una de las palabras más buscadas. Torres-Aguilar et al. (2026) analiza en mayo del 2025 Google Trends, revelando que hay un interés en docentes por esa búsqueda en internet. Lo anterior, advierte que el deseo del docente por diversificar su enseñanza puede, si no hay una alfabetización científica seria, abrir la puesta a estrategias que la ciencia ya ha superado. Un recordatorio sobre que, “buscar innovación” no siempre es sinónimo de “encontrar evidencia”.
Educación Física: el laboratorio del sistema ejecutivo
La evidencia generada desde la neurociencia puede elevar el estatus de la Educación física y la importancia del movimiento, sacándola de la “actividad puramente mecánica” para posicionarla como un espacio de mucha demanda cognitiva de manera conjunta. En este sentido, la Educación Física puede concebirse ahora como un escenario donde el movimiento es el vehículo para la resolución de situaciones motrices complejas. Algunas aristas para recordar que se trabaja desde movimiento a través de la EF.
· La percepción y toma de decisiones bajo presión.
· La interrelación entre lo motriz, lo perceptivo y lo ético.
· La regulación emocional en situaciones de competencia y colaboración.
El movimiento corporal no es un proceso aislado; es una unidad procesada por un cerebro por un cerebro que siente, decide y aprende a través del movimiento.
La buena noticia: el conocimiento como antídoto
La alfabetización científica no es un proceso que tome años. Se ha demostrado que, bajo un programa de formación a docentes de educación física aplicado a 26 docentes en México, demostró que incluso una intervención de formación breve puede desmantelar creencias arraigadas. La evidencia marca que, tras un proceso de formación, los neuromitos pueden pasar de 16% a 2.4%. Mejorar la educación exige algo indiscutible, volver aprender desde desaprender. La verdadera profesionalización docente nace de cuestionamientos constantes y de una formación continua que no se limite.
Reflexión final
La alfabetización científica deber ser una necesidad intrínseca para cualquier docente. Solo rompiendo el ciclo de los neuromitos podremos garantizar un avance en la alfabetización en el área. Al cerrar este análisis, te invito a una reflexión personal ¿cuántas de nuestras prácticas diarias en la escuela se sostienen por evidencia y cuántas por mitos que nunca nos atrevimos a cuestionar?
Referencia
Torres-Aguilar X, Flores D, Grajales, JC. De las necesidades formativas a la acción: intervención en neuroeducación con docentes de Educación Física. JONED. Journal of Neuroeducation. 2026; 7(1): 114-123. doi: 10.1344/joned.v7i1.51172
